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语文科课程论基础(2021版)书籍详细信息
- ISBN：9787300300184
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2023-11
- 页数：暂无页数
- 价格：52.60
- 纸张：胶版纸
- 装帧：平装-胶订
- 开本：16开
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
内容简介：
本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授代表作。
10多年来，本书多次再版，不断重印，当初“一部填补我国语文课程论空白的力作”，现在已成为有口皆碑的经典著作，中小学语文教师的案头必备书。
今天，在落实核心素养的背景下，课堂教学正在实现“由教学走向学习”的深刻变革，广受关注同时也被广泛“误解”的语文，正本清源的工作变得更为迫切。语文是什么？语文应当是什么？真的有所谓“人文性与工具性的统一”吗？一篇选文真的可以有多个教学重点吗？对一篇选文的解读，真的可以是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？……对诸如此类的重要问题，本书都有深刻、全面的洞察，充满真知灼见。
著名语文教育家倪文锦教授、王尚文教授为本书作序。著名语文特级教师、杭州师范大学教授王崧舟诚挚推荐。
本书曾获“2014—2020年上海市教育科学研究优秀成果奖”一等奖。
本书适合中小学语文教师、教研员阅读，对语文教育研究者也极有参考价值。
书籍目录：
引序一•倪文锦
序二•王尚文
本书的结构及内容概要
第一章
语文科课程论
第 1 节
语文教育研究的归属参照系
1.1 归属参照系试建
1.2 语文教育研究的五种性质
1.3 语文教育研究的七个层面
第 2 节
语文科课程论辨正
2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2.2 语文科课程论与语文科教学论
2.3 学派语文课程论与语文科课程论
第二章
语文课程目标分析框架的破与立
第 1 节 “分析框架”概说
第 2 节
袭用分析框架的批判
2.1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2.2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第 3 节
层叠蕴涵分析框架的建立
3.1 语文教育界突破袭用框架的努力
3.2 层叠蕴涵分析框架概述
第 4 节
从“潜层面”分析美国的语文课程目标
4.1 分析框架作为公用平台
4.2 美国的语文课程目标取样
4.3 对取样材料的“潜层面”分析
4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明
第三章
层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第 1 节 “课程取向”概说
第 2 节
多元并呈的语文科课程总取向
2.1 美国语文科课程总取向
2.2 法国语文科课程总取向
2.3 德国语文科课程总取向
2.4 日本语文科课程总取向
2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第 3 节
语文课程中的听说读写取向
3.1 语文能力与听说读写取向
3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论
3.4 语文教学实践中的“取向”变异
第四章
层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第 1 节 “文化意识”概说
第 2 节
古与今：关于“整体感知”
2.1 两代语文教学大纲的不同语境
2.2 整体感知（把握）在阅读层面的含义
2.3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第 3 节
中与西：关于“对话理论”
3.1 “对话理论”解析
3.2 “感受性阅读”的考察
3.3 结论与建议
第五章
层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第 1 节 “知识状况”概说
第 2 节
制约语文课程与教学目标的知识状况
2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标
2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描
第 3 节
合宜的能力要有适当的知识来建构
3.1 对知识状况的审理要紧急地提上日程
3.2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化”
第六章
语文教材的两个理论问题
第 1 节
研究的背景
第 2 节
关于“语文教材内容”
2.1 语文教材研究中的术语纠缠
2.2 语文课程内容与语文教材内容
2.3 语文教材内容的含义：用什么去教
2.4 语文教材内容与语文教学内容
第 3 节
关于“语文教材体系”
3.1 我国对语文教材问题的思考路向
3.2 “明里探讨”的层面混淆
3.3 “科学体系”的误区
第七章
语文教材的选文类型鉴别
第 1 节 “定篇”类型的选文
1.1 “定篇”类型选文界说
1.2 “定篇”的课程内容
1.3 “定篇”的功能发挥方式
第 2 节 “例文”类型的选文
2.1 “例文”类型选文界说
2.2 国外语文教材中的“例文”
2.3 “例文”的功能发挥方式
第 3 节 “样本”类型的选文
3.1 “样本”类型选文界说
3.2 “样本”的编撰策略与技术（上）
3.3 “样本”的编撰策略与技术（下）
第 4 节 “用件”类型的选文
4.1 “用件”类型选文界说
4.2 “用件”的三个品种
4.3 对“用件”的误用
第5 节／选文类型鉴别的理论和实践意义
参考文献
第一版后记
第二版后记
2014版前言
作者介绍：
王荣生，博士，上海师范大学二级教授、博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长。主要著作有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》等。
出版社信息：
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原文赏析：
执教者读出“新义"的每篇课文，其实都是个案处理的因而我们也需要个案地审议其处理的合理性、合法性。
当看到“合法性”三个字的时候，我懵逼了！这个怎么来判定它的“合法性”，教书，上一篇课文，还要考虑是不是合法？传播邪教？被抓起来？
“思想性”或“人文性”与“工具性”的框架、“德育、智育、美育”的框架，无论在理论上还是实践上，从语文课程与教学的角度（测试的角度可能要另当别论），都导致对语文课程与教学目标的人为分裂。
思想性或人文性与工具性的等框架，之所以难以避免地导致对语文课程与教学目标的人为分裂，从学理上讲，与缺失对这种情况的认识能力有很大关系。在上述框架里，事情往往被弄成彼此相隔，而且主次分明，因而往往看不到作为“工具”的知识、技能所黏附的“德育”、“思想”、“人文”“态度”。只有到了事情的反面，到了由于“工具”的不合宜而造成了对学生“德育”“思想”“人文”“态度”的伤害时，人们才
“课程编制或课程分析的起点在于所信奉的价值观。”（安德森，索斯尼克，1998）
那些通常被指认为：工具性“的东西，在语文课程与教学，不是也不可能是“单纯的工具”。
课标里经常会提到：学生敢于发表自己的看法，提出自己的问题等“工具性”的目标。————作者引用凯兹登的观点说：“学生能自发提出问题不仅取决于会提问题的能力，而且取决于找问题的愿望；学生要自己或与别人一起用语言来谈论计划，这不仅靠造句能力，而且还要有对于能用这些词语去影响环境的信念。”
——所以，这里没有所谓“工具性”的东西；至少，别人看作“工具”的东西，不是我们直接“拿来”就可以用上、就能够用上的。
其它内容：
书籍介绍
本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授代表作。
10多年来，本书多次再版，不断重印，当初“一部填补我国语文课程论空白的力作”，现在已成为有口皆碑的经典著作，中小学语文教师的案头必备书。
今天，在落实核心素养的背景下，课堂教学正在实现“由教学走向学习”的深刻变革，广受关注同时也被广泛“误解”的语文，正本清源的工作变得更为迫切。语文是什么？语文应当是什么？真的有所谓“人文性与工具性的统一”吗？一篇选文真的可以有多个教学重点吗？对一篇选文的解读，真的可以是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？……对诸如此类的重要问题，本书都有深刻、全面的洞察，充满真知灼见。
著名语文教育家倪文锦教授、王尚文教授为本书作序。著名语文特级教师、杭州师范大学教授王崧舟诚挚推荐。
本书曾获“2014—2020年上海市教育科学研究优秀成果奖”一等奖。
本书适合中小学语文教师、教研员阅读，对语文教育研究者也极有参考价值。
书籍真实打分
故事情节：9分
人物塑造：6分
主题深度：5分
文字风格：7分
语言运用：8分
文笔流畅：9分
思想传递：6分
知识深度：9分
知识广度：6分
实用性：8分
章节划分：4分
结构布局：9分
新颖与独特：6分
情感共鸣：7分
引人入胜：6分
现实相关：9分
沉浸感：4分
事实准确性：3分
文化贡献：5分
网站评分
书籍多样性：3分
书籍信息完全性：9分
网站更新速度：8分
使用便利性：7分
书籍清晰度：5分
书籍格式兼容性：6分
是否包含广告：3分
加载速度：9分
安全性：9分
稳定性：8分
搜索功能：6分
下载便捷性：3分
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- 方便(422+)
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网友 訾***晴：挺好的，书籍丰富
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